望天门山教学设计（精品多篇）

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古诗《望天门山》教学实录、说课设计

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教学实录：

【课前】：课件出示有关长江的古诗名句：

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼

欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易

千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾

惟有长江水，无语东流—宋柳永

（学生自由地读）

师：这些诗句有什么特点？通过读这些诗，长江在你眼里是怎样的？

生：这些诗句都是写长江，读完后，我感觉到长江磅礴的气势。

生：我感到了长江之水的惆怅；

生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色。

【开课】

（教师课件出示一幅古诗《望天门山》的狂草书法作品。）

师：看得出吧？这是哪一首诗？

生：是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我从“孤帆”这两个字看出来的。

师：有“孤帆”这两个字，但不是这首诗；

生：是毛泽东的《长征》

师：不对

生：是李白的古诗《望天门山》

师：你怎么看出来的？

生：第一句里有一个“中断”，还有“楚”字特别清楚，所以我猜是古诗《望天门山》。

师：对，就是李白的古诗《望天门山》，大家读一读。

（生看着书法作品，读诗）

师：觉得这幅书法作品好不好？

生：好，行笔很舒畅，让人感受到了诗里的气势。

生：我觉得不好，因为太潦草，简直就不知道写的是什么。

生：看不懂才叫艺术，一种诗歌和书法相结合的艺术。

师：对，不要表面上看草书，其实表达了一种感情，也表现了一种的功底，没有楷书的功底，是写不出这样的草书来的。

师：你们对这首诗已经熟到能背了，我们一起来默写这首诗。我在黑板上默，你们在下面纸上默。

（师生共默〈望天门山〉，老师默到一半，就有学生示意已经默完）

师：今天，姜是嫩的辣，超过老师了。我来检查你们是否默得好，有没有错别字。

（师下位检查，并提出评价意见）

师：这首诗是李白写的，大家读读李白的简介。

（课件出示；李白的简介）

李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为诗仙。

师：李白的简介，大家要抓住关键词记住它。哪几个是关键词。

生：色彩瑰丽，大胆想象。

生：浪漫主义诗人和诗仙

师：好，请大家在笔记本上把这几个关键词记下来。（学生记写关键词）

师：大家自由地把这首诗读一读，看有没有不懂的，提出来。

（学生自己自学，轻读，思考）

生：“天门”什么意思？

生：“天门”就是这坐山的名字。

师：好像——

生：天上的门。

师：可见——

生：山很高，很雄伟，很险峻。

师：所以叫——

生：天门山

生：楚江是指长江吗？

生：楚江是指把流经古代的楚国的这一段长江。

师：对，流经楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

师：让我们一起来把这首诗齐读。

（学生齐读）

师：读完后，这首诗让你感受到了什么？

生：我感受到这首诗的磅礴的气势。

生：我觉得这首诗有磅礴，也有温柔。比如，最后一句“孤帆一片日边来”就让人感到温柔。

师：这个地方温柔吗？“孤帆一片”从“日边来”，让人感觉这长江水是从——

生：是从天上来。

师：水从天上来，这种气势温柔吗？

（板书：江水天来）

师：讲得很好，让我们来读读后人对这首诗的评价。

（课件出示：后人对诗的评价）

这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已。

这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，显得画面协调，境界极为开阔。

（学生自由轻读，老师指名读）

师：评价里说，这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，哪里可以看出？

生：主是“天门中断楚江开”，次是“两岸青山相对出”

生：远是“天门中断楚江开”，“孤帆一片日边来。”近是“碧水东流至此回”“两岸青山相对出”

师：这首诗表现了这种汹涌奔腾，吞吐山河的气势，诗里哪些地方可以看出？

生：天门中断楚江开。特别是这个“开”字，让我想象到这江水排山倒海的气势。

（板书：吞吐山河）

师：还有吗？

生：“碧水东流至此回”这句也可以看出，就是这个“回”字

师：怎么说？

生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。

师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——

生：变得更急了。

师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就——

生：（思考了一会）缓了。

师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——

生：回过来。

师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。

（板书：急流回荡）

师：还有地方可以看出这种气势吗？

生：我不能肯定这句算不算，“两岸青山相对出”。

师：大家读一遍这句，然后看看你似乎看到了什么？

（学生读）

生：我似乎看到了，两岸的青山在互相比高。

师：这座山比我高，我比你更高，似乎在比赛，在对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，能看得出气势吗？

生：能。

（教师板书：雄山对峙）

师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

（学生有感情地朗读这首诗，但最后一句没有把握感情，声音掉下来了）

师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹——

（课件：乾隆皇帝曾 ……此处隐藏3074个字……三

教学目标

1．通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。

2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。

3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学重点和难点

理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。

教学时间：两课时

教学目标

1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

一．导入新课

1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。

2．今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

二．简介天门山和作者李白

三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。

四．教师范读课文

五．学生自学古诗

1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。

2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

3．学生通过诵读，想象，感受断、开、回、出这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。

4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。

六．教师小结诗歌大意。

七．朗读指导

八．作业：

1．背诵《望天门山》

2．默写《望天门山》

教学目标：

1、会写”断、楚、至、孤、帆”5个生字。

2、有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写《望天门山》。

3、能借助关键词语想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。

4、借助学习本诗，了解学习古诗的方法。

5、感受祖国山河的壮美。

教学重点：

1、有感情地朗读《望天门山》。

2、想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。

教学难点：

1、借助关键词语想象诗中描绘的景色。

2、用自己的话比较准确地说出说出诗句的意思。

教学准备：

1、教学课件。

2、课前围绕旅游进行谈话，感受祖国的山河之美。

教学过程：

一、导入课题并解题

1、用回答以前学过李白的诗篇名称的谈话方法导入课题，并板书课题。

2、解题“天门山”、“望”，“望天门山”

让学生参看课文注释并回答，教师指点。（天门山，指安徽当涂县的东梁山（又称博望山）与和县的西梁山，两山夹江对峙，形如门户，所以也叫天门山。望，是观看。望天门山就是诗人观看天门山所见到的景象。）

二、简介作者及写作背景

1、让学生先简单介绍作者。

2、老师对作者简介（映示图片）。

3、写作背景（映示图片）。

三、初读古诗

1、读准读通

（1）自由读诗（两遍），做到读准字音，读通诗句。

（2）指名朗读。（找两个同学）

（3）正音，重点关注发音易错字。

（4）齐读一遍。

2、读好诗句的停顿。

（1）让学生尝试有节奏地朗读诗歌。（指名两名同学朗读）

（2）根据学生朗读中出现的停顿问题进行梳理，映示带停顿标志的诗句。然后范读让学生模仿，熟读古诗。

四、教学生字的写法

1、映示带田字格的生字图片断楚至孤帆

2、利用课件指导说明这5个生字的写法。（从结构、笔画、笔顺等方面说明。）

五、把握诗歌大意

1、让学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流，结合注释了解“天门山”“楚江”。

2、指名回答并订正。

（1）（天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（2）映示天门山、楚江图。

3、让学生用一句话说说诗歌主要写了什么。

（描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。）

六、构想画面，理解诗句

1、教学第一、二诗句。

（1）出示诗句，让学生边读诗句边想象诗句描绘的画面。

（2）让学生借助“断”“开”，等字理解“天门中断楚江开”的意思。

①重点理解“断”“开”，体会长江水势的浩荡。（断：切断、截断。开：劈开、断开。）

②出示楚江图片，引导学生交流“你看到了一条怎样的江”。

③指名回答第一句诗的意思，然后教师归纳出示。

（浩浩荡荡的长江把天门山从中间劈开，一分为二。）

④指导朗读“天门中断楚江开”。

（3）聚焦“回”，指导理解“碧水东流至此回”的意思。

①学生重点理解“回”，想象江水汹涌回旋的景象，理解诗句的意思。图片展示景象及词义，再让学生归纳诗句意义，后教师订正。

（回：回旋、回转。诗意：东流而去的长水经过天门山时形成回旋的水流。）

②指导学生朗读“碧水东流至此回”。

（4）指导小结古诗学法（图片展示）：

①结合注释或查找解释，理解诗句。

②想象画面，理解诗句。

2、教学第三、四诗句。

（1）出示第三、第四句诗，指导理解“出，来”的意思（出：突出、出现。来：驶来。），让学生边读诗句边想象画面，出示画面，然后交流。

（2）激疑思考：两岸的青山怎样“出”？

（3）引导学生联系生活经验讨论，“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗句中“出”“来”所描绘的情形。

（4）指导朗读第三、第四句诗，让学生用自己的话说说诗句的意思，然后教师出示归纳诗意。（两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。天门山好像在张开双臂，欢迎从日边而来的孤舟，富有情趣。）

（5）体会诗人愉悦的心情和诗歌描绘祖国山河壮美的特点。

七、背诵默写

1、指導学生朗读古诗，背诵古诗。

2、出示“水势浩荡经过天门山”“碧水落日孤帆”等图片，让学生为图片配上合适的诗句。

3、教师投影默写纸，让学生观察每行的方格数，讨论古诗书写的基本格式，在指导学生正确默写。

八、作业：有感情地背诵《望天门山》，默写《望天门山》。

板书设计：

望天门山

断开

回

出

来

壮美

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